Reflexões sobre a produção do site de autoaprendizagem
Construir um site de autoaprendizagem como proposta de intervenção pedagógica é um grande desafio. Em tempos modernos em que a tecnologia avança freneticamente resultando aparentes mudanças e comportamentos diversificados, é desafiador pensar em como construir algo que possa contribuir de forma significativa para o estudante internauta. Transformar ferramentas tecnológicas em mecanismos que proporcione resultados positivos e efetivos com o fiel objetivo de construir conhecimentos e que possa levar o aprendiz a uma tomada de consciência possivelmente remetida a uma ação prática e libertadora; em outras palavras, construir uma dinâmica entre prática e teoria – para criar “um mundo em que seja menos difícil amar” (Freire, 1978). Nessa linha de pensamento criar uma estratégia para ser executada com o propósito de estimular a busca de novos conhecimentos e construir simultaneamente uma aprendizagem significativa sobre uma determinada área de conhecimento exige pesquisa*, conhecimento, projeção, elaboração e visão das propostas e objetivos a serem alcançados e o uso do computador pode auxiliar neste processo para a construção de conhecimentos e, sendo assim, "ensinar exige pesquisa" (Freire, 1996).
Ter uma reflexão sobre a atualidade da educação e o uso de tecnologias, proporciona a escolha de um tema que possa ser executado de forma interdisciplinar com abertura para pelo enriquecimento e capacidade de gerar atos e ações procedentes e eficazes, seja individual ou coletiva, dentro ou fora do ambiente escolar também é um fator determinante para a escolha do tema.
Após a experiência de construir o site como um projeto pedagógico converte para uma ação intrigante e prazerosa principalmente quando se tem a perspectiva de que o objetivo será alcançado. Tal experiência permite também perceber que essa produção é um mecanismo de ensino virtual que concede a construção de uma aprendizagem participativa e recíproca, com caráter de navegação rápida, motivadora, inovadora e divertida também e que estimula interesses interagindo com a criatividade e satisfação já que a tecnologia é uma prática tendenciosa e rotineira da população contemporânea e na escola essa tendência não é diferente.
(*) “Pesquisa é processo que deve aparecer em todo trajeto educativo, como princípio educativo que é na base de qualquer proposta emancipatória” (DEMO, 2002, p.75).
REFERÊNCIAS:
FREIRE, Paulo. Pedagogia do Oprimido. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 2005, 42.ªedição.
DEMO, Pedro. Pesquisa: princípio científico e educativo. 9. ed. São Paulo: Cortez, 2002.
FREIRE, P. Ensinar exige rigorosidade metódica; Ensinar exige pesquisa. In.: FREIRE, P. Pedagogia da autonomia: saberes necessários à prática educativa. 12 ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1996, p. 28-31, disponível em:
https://1drv.ms/b/s!AmGISpERO6UNg-9hh42_R0JZxDKlEw
INDICAÇÃO DE LEITURAS BIBLIOGRÁFICAS:
Os Sites Educativos e as Inteligências Múltiplas disponível em:
https://www.portaleducacao.com.br/conteudo/artigos/conteudo/os/37992
_____. Desafios da educação de adultos ante a nova reestruturação tecnológica. In.: FREIRE, P. Pedagogia da indignação: cartas pedagógicas e outros escritos. p. 87-102, disponível em:
https://1drv.ms/b/s!AmGISpERO6UNg-9eRY9rqWKBQ_gs_A
GIROUX, H.A. Professores como intelectuais transformadores. In.: Os professores como intelectuais transformadores: rumo a uma pedagogia da aprendizagem. Porto Alegre: Artmed, 1997, p. 157-164, disponível em:
https://1drv.ms/b/s!AmGISpERO6UNg-9gpwMLDmJHhWOjjw
SEVERINO, A.J. A produção do conhecimento como construção do objeto. In.: SEVERINO, A.J. Metodologia do trabalho científico. 23ª Ed. São Paulo: Cortez, 2007, p. 24-27, disponível em:
https://1drv.ms/b/s!AmGISpERO6UNg-9fX4cOAt7-JYJovw